III.- Fundamentación didáctico-pedagógica
1.- La estrategia didáctica y la
adquisición de competencias genéricas, disciplinares y/o profesionales.
La
fundamentación didáctico-pedagógico que sustentan el desarrollo de la
competencia propuesta: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de los métodos establecidos, tiene sus fundamentos en el
constructivismo; mismo que utiliza la RIEMS, para el establecimiento del SNB, y
establece como el primer eje de la Reforma el Marco Curricular Común[1] con
base en competencias.
“Una
competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos
(conocimientos, capacidades, información) para enfrentar con pertinencia y
eficacia a una familia de situaciones.”[2]
El
objetivo o propósito educativo de la estrategia es motivar a los alumnos por medio de
actividades que deberán realizar con el uso de las técnicas de la información y
comunicación el aprendizaje, en otras palabras “el objetivo de ayudar a los
estudiantes a desarrollar los conocimientos, habilidades y disposiciones
personales (actitudes) y las estrategias de aprendizaje requeridas para
formular preguntas significativas (iníciales
y secundarias) sobre un tema de estudio, acceder a diversas fuentes de
información que lo atiendan, comprender lo que éstas les aportan y seleccionar
las más adecuadas. De esta manera, pueden adquirir habilidades que les permitan
aprender a aprender de manera autónoma e independiente durante el resto de sus
vidas.”[3]
Las
estrategias de aprendizaje son las combinaciones de métodos de enseñanza,
medios, materiales, técnicas y contenidos, organizados en actividades de
aprendizaje para facilitar el logro de los objetivos propuestos.[4]
El
acuerdo 488 por el que se modifican varios números 442,444 y 447 por los que se
establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las
competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de
Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan
educación media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente.
Acuerdo
numero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educación media superior.
Artículo
1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer las competencias que
deberán cumplir los docentes de las instituciones educativas que en sus
distintas modalidades impartan educación del tipo medio superior y operen en el
Sistema Nacional de Bachillerato.[5]
Acuerdo
número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
De las
competencias Genéricas
Artículo
3.- “Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y
que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres
deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e
influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les
rodean.”
De las
Competencias Disciplinares
Artículo
5.- Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos,
habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo
disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Las
competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas.
Artículo
6.- Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades
que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y
programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan
al terminar sus estudios de bachillerato.
Artículo
8.- Las competencias disciplinares extendidas son las que amplían y profundizan
los alcances de las competencias disciplinares básicas y dan sustento a la
formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el
perfil de egreso de la EMS.[6]
Lo que
deseo lograr con el desarrollo de la estrategia de aprendizaje es
proporcionarle a los alumnos todos los elementos necesarios para la realización
de las actividades que se deberán llevar a cabo para alcanzar el objetivo en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la signatura de Enfermería Materno Infantil y
Obstetricia, utilizando las técnicas de comunicación e información, debido al
conocimiento y el interés demostrado por ellos, buscaré motivarlos haciendo las
clases atractivas y novedosas para aprender a atender al binomio – madre e hijo
son acciones que el estudiante de
enfermería deberá aplicar por que es la
base de esta asignatura es el cuidado.
Por medio
de las Tics, deberán elaborar un resumen[7],
un cuestionario[8],
observar un video[9]
donde les proporcionan los pasos a seguir para la realización de una
investigación científica, entonces serán motivados para que conozca sobre el funcionamiento del cuerpo de la mujer en edad reproductiva usara como herramientas para
entrega de trabajos las Tics, mismas que
podrán utilizar para su beneficio personal y como miembro de la sociedad,
buscando con ello aumentar la aprobación y por lo tanto disminuir el índice de
deserción.
2.- Enfoque pedagógico de la estrategia (concepción
del aprendizaje)
El modelo
constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las
que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se
produce:
·
Cuando el sujeto interactúa con el
objeto del conocimiento (Piaget)
·
Cuando esto lo realiza en interacción
con otros (Vigotsky)
·
Cuando es significativo para el sujeto
(Ausubel)[10]
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así
como su organización.
El
Aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos
desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en
equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los
alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido
instrucciones del profesor, dentro de cada equipo los estudiantes intercambian
información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han
entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración, el aprendizaje
colaborativo es el empleo didáctico de grupos pequeños en el que los alumnos
trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo
individual como en lo colectivo.”[11]
La teoría Socio-constructivista;
Defiende
que los estudiantes dominen nuevos enfoques de aprendizaje a través de la
interacción con otros. Esta teoría es una extensión de las ideas de Piaget la cual enfocaba en
las razones para el desarrollo cognitivo de los individuos. En esta teoría se
da más importancia en la interacción que en las acciones mismas. Un determinado
nivel del desarrollo del individuo permite la participación en ciertas
interacciones sociales que producen nuevos niveles en el individuo, las cuales
a su vez, hacen posible interacciones sociales más sofisticadas.
Por su parte, la teoría
Socio-cultural se enfoca;
“En
la relación causal entre la interacción social y el desarrollo cognitivo del
individuo. Este enfoque se deriva de la teoría de la Zona del Desarrollo
Próximo, planteada por Vygotsky”, en donde se
postula que el nivel que alcanza el estudiante al resolver determinadas tareas,
no es precisamente por cuenta propia, sino el trabajo en colaboración. Esto nos
indica,
Que
un estudiante buscará aplicar las técnicas que ha aprendido en su esfuerzo de
colaboración cuando tenga que enfrentar un problema similar de forma
independiente. Es decir, lo que un estudiante reflexiona por sí mismo, es la
internalización de la reflexión con sus compañeros. En general, la teoría
socio-cultural apoya la colaboración como el medio que probaría ser el
catalizador que ayude la maduración de las metaconcepciones en conceptos
aprendidos.
Las Web
Quest se asientan en una pedagogía
constructivista interesada en el desarrollo de procesos cognitivos
facilitadores del aprendizaje significativo y de la adquisición de las
habilidades instrumentales necesarias para que el aprendiz adquiera cierta
autonomía educativa.[12]
3.- La estrategia didáctica: el plan de estudios y
la RIEMS.
Los alumnos que cursan el nivel medio superior en
nuestro país existe una deficiencia educativa y en el área de las Ciencias de
la Salud, concretamente en la materia de Enfermería Materno-infantil y
Obstetricia se requiere de hacer innovaciones en la trasmisión de conocimientos.
Reflexionando sobre el problemática existente he
llegado al planteamiento que una de las causas del problema educativo es por
que no estamos aplicando correctamente
la nueva tecnología en enfermaría materno infantil se debe, a que el docente necesita de mas
elementos para guiar a los alumnos cuando cursan el nivel medio superior, el
docente no tienen un dominio claro de las competencias a desarrollar lo cual dificulta la comprensión del discurso
expuesto por el maestro, inclusive, aquí cabe reconocer, que a veces los
maestros no utilizan correctamente los términos y los conceptos cuando
exponemos clase, lo que propicia de alguna manera la confusión del alumno.
En los últimos años hemos sido partícipes de un
explosivo desarrollo tecnológico, lo que ha puesto en duda muchas de las
prácticas docentes en los cursos de enfermería General incluyendo la asignatura
de Enfermería Materno-Infantil y Obstetricia, En donde se realizaran
actividades de simulación, hacen que
muchas de las tareas usuales en el curso de Enfermería Materno Infantil y
Obstetricia. Se puedan resolver mediante la aplicación de las Ntis.
En la enseñanza de las Enfermería Materno Infantil, nos preguntamos cuáles son
los criterios más adecuados de selección, esta situación cuestiona gravemente
el rol del profesor y lleva ineludiblemente a una revisión curricular en donde
se deben examinar los objetivos de los cursos de Enfermería Materno – infantil
y Obstetricia y determinar con precisión el material didáctico entre los participantes de un curso
que son: el profesor, la tecnología y el estudiante.
De
acuerdo a la guía de CERTIDEMS, elegí
realizar la estrategia didáctica para el
aprendizaje de la materia de Enfermería Materno Infantil.
Objetivos
v Investigar los
factores que influyen para que no haya un
buen desempeño de alumnos en el estudio
la asignatura de Enfermería Materno Infantil y Obstetricia
v Indagar cuanto tiempo
dedican diariamente los jóvenes en la el
estudio de enfermería Materno infantil y
Obstetricia
v Investigar los diferentes
tipos de herramientas de aplicación para
la enseñanza de la asignatura de Enfermería Materna Infantil.
Preguntas de investigación
1.
¿Por qué es importante el estudio de la mujer n
edad reproductiva?
2.
En el contexto de nuestra vida real y situaciones comunes,
¿dónde se pueden observar los conceptos fundamentales del de Enfermería Materno
Infantil y Obstetricia?
3.
¿Cuáles son las principales actividades que el
alumno debe de conocer para proporcionar una atención de calidad al usuario
con problemas en la edad reproductiva?
4.
¿Cuáles son las técnicas utilizadas en la
resolución de problemas que se pueden aplicar en la atención del binomio madre
e hijo?
Principales competencias a considerar en la
situación problema
Siguiendo
con el establecimiento de las competencias genéricas pero en el aspecto
procedimental:
1. Atención de
enfermería perinatal
1.1 Realiza intervenciones de promoción
de la salud, a partir del conocimiento de la situación epidemiológica y
sanitaria de la atención materno-infantil en México.
1.2 Describe la función y estructura de
los aparatos reproductores femenino y masculino acorde con los órganos que los
integran para identificar el proceso biológico que permite la concepción
humana.
1.3 Realiza actividades de promoción de
la salud, basadas en el enfoque de salud reproductiva y planificación familiar.
1.4 Proporciona cuidados de enfermería a
partir de la concepción, desarrollo fetal y embarazo mediante el desarrollo de
actividades de promoción de la salud y procedimientos específicos.
1.5 Proporciona cuidados de enfermería
durante el parto, nacimiento y puerperio fisiológico de acuerdo con sus
procesos, mecanismos y plan de cuidados personalizado.
2. Atención de enfermería al recién nacido sano y de bajo
riesgo
2.1 Proporciona cuidados de enfermería
inmediatos y mediatos al recién nacido sano y de bajo riesgo mediante la
aplicación de protocolos establecidos y el desarrollo de procedimientos
específicos.
2.2 Realiza promoción de programas
materno-infantil vigentes mediante actividades de enseñanza y autocuidado.
El
aspecto actitudinal: Asume las consecuencias de su comportamiento y decisiones.
Cuando el alumno deba realizar una tarea con el equipo de trabajo asignado debe
de respetar a cada uno de los miembros
del equipo de trabajo, ser colaborativo, participativo, responsable y
desempeñar cada una de las actitudes que sean necesarias para el buen
funcionamiento de su equipo de trabajo, en caso contrario será responsable de
su comportamiento así como también de sus consecuencias.
La
relación de las competencias disciplinares con los contenidos de su asignatura:
Estas competencias disciplinares fueron las que seleccioné debido que son las
aplicables en el desarrollo de la asignatura.
1 Realiza
intervenciones de promoción de la salud, a partir del conocimiento de la
situación epidemiológica y sanitaria de la atención materno-infantil en México.
1.2 Describe la
función y estructura de los aparatos reproductores femenino y masculino acorde
con los órganos que los integran para identificar el proceso biológico que
permite la concepción humana.
1.3 Realiza
actividades de promoción de la salud, basadas en el enfoque de salud
reproductiva y planificación familiar.
1.4 Proporciona
cuidados de enfermería a partir de la concepción, desarrollo fetal y embarazo
mediante el desarrollo de actividades de promoción de la salud y procedimientos
específicos.
1.5 Proporciona
cuidados de enfermería durante el parto, nacimiento y puerperio fisiológico de
acuerdo con sus procesos, mecanismos y plan de cuidados personalizado.
Situación – problema de Enfermería Materno
infantil y obstetricia.
SITUACIÓN-PROBLEMA.
Los seres humanos
pasamos una parte de nuestra existencia, analizando y solucionando problemas
.Contar con competencias para enfrentar y superar los problemas es fundamental
para nuestro éxito.
Es necesario tener la
capacidad ser competentes en todos los ámbitos para que pueda ser una
persona con competencias que le permitan prever, examinar
y solucionar los problemas en sus diversas áreas de su existencia.
El proceso de
enseñanza-aprendizaje debe favorecer la adquisición de competencias cognitivas, procedimentales y
actitudinales, para afrontar y resolver los diversos problemas personales,
laborales.
El aprendizaje basado
en problemas puede contribuir a lograr
los propósitos anteriormente mencionados, especialmente mejorar
el nivel de razonamiento y las
habilidades para la solución de
problemas
La estrategia de enseñanza/aprendizaje que consiste en que los
alumnos un problema o situación real
para analizarlo y plantear alternativas de solución , identificando los principios teóricos que fundamentan el conocimiento y alcanzar competencias
de aprendizaje relacionados con
el razonamiento, trabajo en equipo, relaciones interpersonales, toma de
decisiones y el juicio crítico.
En el recorrido que
viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su
solución, trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en
esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar
habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el
método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción.
Una de las grandes
utilidades de planear una situación problema es que los alumnos se le presentan
múltiples situaciones problema con contextos reales lo cual hace más significativo
su aprendizaje y su construcción de conceptos, lo cual abre la posibilidad de
utilizarlos en problemas particulares y que a su vez al alumnos le ayuda a
distinguir los específico (forma), de lo común (lo estructural).
El contenido
conceptual se basa en el siguiente El módulo de Enfermería Materno-Infantil y Obstetricia,
se imparte en el quinto semestre y corresponde al núcleo de formación
profesional, de la carrera de Profesional Técnico y Profesional
Técnico-Bachiller en Enfermería General.
Comprende un conjunto
de actividades orientadas a fomentar hábitos y estilos de vida saludables, que
abarca desde la enfermería perinatal hasta la ginecológica, desarrollando
procedimientos específicos en las áreas de
hospitalización y utilizando soportes didácticos como medios para reforzar la
educación sanitaria incluidos en los programas destinados a la salud
materno-infantil, a fin de alcanzar las competencias para colaborar con el
equipo de salud a reducir las probabilidades de enfermar o morir en esta etapa
de la vida.
Resultado
de aprendizaje.
1.4 Proporciona
cuidados de enfermería a partir de la concepción, desarrollo fetal y embarazo
mediante el desarrollo de actividades de promoción de la salud y procedimientos
específicos.
Realiza. “Cuidados de
enfermería al. Binomio madre-hijo”, mediante el desarrollo de las siguientes
actividades: Control prenatal.
· Plan de cuidados de
enfermería
Desarrollar un plan
de cuidados de enfermería, definiendo el curso de acción conforme a la metodología NANDA, NIC,
NOC.
Elabora plan de cuidados de enfermería inmediatos y mediatos
al recién nacido sano y de bajo riesgo.
Por lo tanto el
alumno sabrá proporcionar atención de enfermería al recién nacido sano y de
bajo riesgo con calidad y seguridad es necesario que se conjunten una serie de
elementos como son; el conocimiento teórico lo que le dará el fundamento
científico para actuar, habilidad para aplicarla a la práctica, y actitud y
sensibilidad indispensables para el cuidado profesional de enfermería.
Situación
- Problema.
Nos encontramos en
sala de partos. Donde se obtiene
producto de 2500kg. Se producen cambios físicos sorprendentes en el neonato.
El recién
nacido. Deja de depender de la placenta
para nutrirse y para su oxígeno. En el momento en que el niño respira por
primera vez, el aire penetra en las vías respiratorias de los pulmones. Por lo
tanto el bebe necesita de cuidados in mediatos que son indispensables para
preservación de la vida del recién nacido en el cual tendrá que valora al niño
en forma inmediata.
¿Cuales serán los
cuidados inmediatos que proporcionara al
niño al momento de nacer?
¿El examen de Apgar
cuales son los parámetros que
valora y para que son necesarios?
¿Cual es el examen
que determina si el recién nacido tiene un problema patológico?
Al realizar el
proceso de atención de enfermería. ¿Cuales
aspecto identificara para la realización del plan de cuidados al momento
de proporcionar cuidados inmediatos. ?
Así
que los objetivos de la estrategia didáctica son los siguientes:
·
Promueve el aprendizaje independiente y en
forma sostenida, a través de las siguientes actividades:
·
Analiza, procesa y sintetiza información
·
Fomenta la habilidad comunicativa.
·
Utiliza vocabulario apropiado, habla
correctamente y con respeto al alumno
·
Proporciona toda la información requerida por
el alumno y/o necesaria y relevante
·
Elige fuentes de información confiables, con
base en el análisis e identificación específica de contenidos a desarrollar.
·
Estructura ideas y argumentos de manera
clara, coherente y sintética, exponiendo su punto de vista en diversos temas de
la atención de enfermería
·
Una de las principales características está
en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje.
·
En el método se respeta la autonomía del
estudiante.
·
Quien aprende sobre los contenidos y la
propia experiencia de trabajo en la dinámica del método.
·
Los alumnos tienen además la posibilidad de
observar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en
torno al problema.
Contenido
actitudinal:
Asume las consecuencias de su comportamiento y
decisiones. Cuando el alumno deba realizar una tarea con el equipo de trabajo
asignado debe de respetar a cada uno de
los miembros del equipo de trabajo, ser colaborativo, participativo, responsable
y desempeñar cada una de las actitudes que sean necesarias para el buen
funcionamiento de su equipo de trabajo, en caso contrario será responsable de
su comportamiento así como también de sus consecuencias.
Contenido
procedimental:
Que el
estudiante participe articulando conocimientos de diversas disciplinas,
identifique sus relaciones, (sistemas y reglas o principios medulares) para
estructurar ideas, argumentos, y dar solución a problemas surgidos de la
actividad humana como: distribución inequitativa de los recursos económicos,
propagación rápida de enfermedades, entre otros; y de los fenómenos naturales
(cambio climático, contaminación por emisión de gases, etc.); aplicando el
razonamiento, el análisis e interpretación de procesos finitos que involucren
razones de cambio.
Realización
de una investigación científica de los temas abordados, elaboración de un
resumen en su libreta de apuntes,
integración de equipos de trabajo, exposición individual y grupal,
elaboración de una línea de tiempo, de un collage, de una mapa conceptual,
unificación de conocimientos e
integración de los documentos para formar el portafolio de evidencias.
Los
valores que se deben establecer son: ética, equidad, respeto, tolerancia, orden
e incorruptibilidad, lealtad, actitud de servicio, apego al trabajo, trabajo en
equipo, participativo en forma individual y grupal.
La
estrategia didáctica que favorecerá la
adquisición de las competencias es el Aprendizaje colaborativo que se basa en
que los estudiantes forman "pequeños equipos" después de haber
recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes
intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros
la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
El
entrecruzamiento se realiza con cuatro asignaturas del componente, enfermería Pediátrica.
Enfermería Medico Quirúrgica de especialidad y Enfermería Geriátrica.
Enfermería Comunitaria
Este entrecruza
estable la interrelación entre la ciencia, tecnología, sociedad y el ambiente
en contextos de salud específicos. Brindar educación y promoción a
la salud al individuo sano o enfermo en los diferentes niveles de atención
poniendo en practica los conocimientos adquiridos en salud publica y
comunitaria, mediante el dominio de las técnicas y procedimientos necesarios
para la educación en la salud así como
el manejo y uso adecuado de equipo y material utilizado en la enseñanza,
logrando desempeñarse con respeto, espíritu de servicio y disposición al trabajo en equipo, además un
alto sentido ético y humanístico.
Realizar
técnicas y procedimientos en la atención de pacientes en el primer nivel de
atención, empleando los fundamentos teóricos y prácticos de enfermería,
anatomía, fisiología, farmacología y psicología así como las normas de
seguridad e higiene para la función a través del manejo de equipo e
instrumental y de las técnicas y procedimientos para la atención de pacientes,
logrando desempeñarse con orden, limpieza,
disposición al trabajo en equipo, espíritu de servicio e iniciativa en
la toma de decisiones además de un alto sentido ético y humanístico.
Aplicar
el cuidado enfermero a pacientes en las diferentes etapas de vida con
diferentes trastornos de salud, de acuerdo a los fundamentos metodológicos y
prácticos de enfermería, modelos de atención, anatomía, fisiología, patología,
psicología, farmacología y microbiología, así como las normas de seguridad e
higiene para la función ,a través del manejo de equipo e instrumental y de las
técnicas y procedimientos para el diagnostico, la elaboración del plan de
cuidados, la aplicación de técnicas específicas y la evaluación del plan de
cuidados de enfermería, logrando desempeñarse con orden, limpieza, respeto,
disposición al trabajo en equipo, espíritu de servicio e iniciativa en la toma
de decisiones además de un alto sentido ético y humanístico.
4.- Especificación teórico-conceptual de lo
recursos a utilizar
Los
recursos didácticos con los que contamos son: pizarrón y pintarrón, gis y
marcadores para pintarrón, lap top,
proyector y el uso del internet.
Mediante el uso del proyector y computadora, utilizaré mapas conceptuales y
videos para ejemplificar cada uno de los temas.
5.- El rol que juega el docente y el estudiante en
nuestra estrategia didáctica.
El rol
que juega el docente en la estrategia didáctica es guía, tutor y gestor,
también es el constructor de un clima afectivo, armónico, de mutua confianza,
ayudando a sus alumnos a que se integren en el proceso de aprendizaje,
conocedor de los intereses, diferencias de sus alumnos, y motivador para el
desarrollo de las actividades establecidas en la secuencia didáctica, en otros
términos, el docente, “Deja de ser la única fuente de información, deviene un
gestor de conocimiento que guía y facilita el aprendizaje de cada estudiante,
planifica, elabora materiales, tutorea, evalúa, y, sobre todo, motiva” [13]
El rol
que juega el alumno observador, participativo, expositivo, integrador con los
equipos de trabajo, elaborador, solucionador de problemas, aplicador de la
ética, del respeto, de la equidad, dicho de otra manera son los constructores
de su propio aprendizaje. [14]
VIII.- Fuentes de consulta:
1.
Competencias
disciplinares básicas del Sistema Nacional de Bachillerato, UPN
2.
Competencias
docentes para la Educación Media Superior, UPN.
3. Elaborado con
propósito educativo a partir de Compendio de técnicas para el trabajo
escolar con adolescente, Dirección General del Bachillerato; SEP. UPN, 2008 http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo.html
4.
Esmeralda
Viñals. El conocimiento en construcción; hacia prácticas educativas
innovadoras, junio 2008
5.
Este
texto ha sido editado para fines formativos para la Especialización
Competencias docentes, UPN, 2009.
6.
Estrategias
didácticas. UPN
7.
La
Reforma Integral de Educación Media Superior. SEP
8.
Marchant
Mayol, Jorge, Pérez Lorca, Alicia. Universidad de Santiago de Chile, Facultad
de Humanidades, Transversalidad y Valores en el Desarrollo del Curriculum y la
Evaluación. La evaluación de actitudes y valores.
9.
Marques,
Pere, Dr. Concepciones sobre el
aprendizaje (UAB, 1999)
10.
Programa
de Ciencia, tecnología, sociedad y valores, SEP
11.
Programa
de estudios de Ciencia, tecnología, sociedad y valores, México 2009
12.
Propuesta
para desarrollar competencias para manejar información (CMI)
13.
Competencias
docentes para la Educación Media Superior. UPN.
14.
SEP,
El perfil del docente en la Educación Media Superior, Sistema Nacional de
Bachillerato.
15.
SEP,
El perfil del Egresado de la Educación media Superior, Sistema Nacional de
Bachillerato.
16.
Técnicas
y estrategias didácticas. UPN.
17.
Universidad
Pedagógica Nacional. Evaluación de los aprendizajes y las competencias en la
Licenciatura en Intervención Educativa (documento de trabajo), México,
Diciembre, 2003.
[1]
La Reforma Integral de Educación Media Superior, SEP
[2]
Construir competencias. Este texto ha sido editado para fines formativos para la
Especialización Competencias Docentes, UPN, 2009.
[3]
Propuesta para desarrollar competencias para manejar información (CMI)
Competencias docentes para la Educación Media Superior. UPN.
[4]
Elaborado con propósito educativo a
partir de Compendio de técnicas para el
trabajo escolar con adolescente, Dirección General del Bachillerato;
SEP. UPN, 2008 http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo.html
[5]
http://diariooficial.segob.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5095415&fecha=23/06/2009&print=true
[6] Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
[11]
Estrategias didácticas. UPN
[12]
Elaborado con fines didácticos para la especialización Competencias Docentes
UPN-SEMS en septiembre
2008, a partir Herramientas de mediación didáctica en
entornos virtuales de Andrés García
Manzano.
[13]
UPN-COSDAC. Recursos didácticos. Editado para la especialización Competencias docentes
UPN-Cosdac, México 2008, d. 29.
[14]
UPN-COSDAC. Recursos didácticos. Editado para la especialización Competencias docentes
UPN-Cosdac, México 2008, p. 30
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